El guión didáctico
para materiales multimedia
Elena Galán Fajardo
Universidad Carlos
III de Madrid
egalan@hum.uc3m.es
Resumen: la rápida irrupción de las nuevas
tecnologías ha transformado el modo actual de transmitir y recibir la
información. El usuario ya no presenta un comportamiento pasivo, sino que
decide cómo y en qué orden desea acceder a la amplia “base de datos” que encuentra
a su alrededor. No obstante, la velocidad en el aprendizaje de los usos para
los nuevos medios no ha evolucionado con la misma rapidez que el desarrollo de
los contenidos. Los guiones con estructuras lineales ya no resultan útiles para
los nuevos soportes. En este artículo se proponen algunas nociones para la
elaboración de guiones didácticos adecuados a las nuevas estructuras
hipermedia, con el fin de aprovechar al máximo las ventajas de una tecnología
en constante desarrollo.
Palabras clave: guiones didácticos, materiales multimedia,
hipermedia, nuevas tecnologías.
Introducción
La sociedad de los años sesenta y setenta, al verse abocada a un inevitable
proceso de industrialización, y como consecuencia del desarrollo de los mass
media, tuvo que modificar los parámetros en los que se asentaba hasta esos
momentos transformando sus bases, no sólo políticas sino también sociales y
culturales. El avance tecnológico que posteriormente tuvo lugar y la influencia
y el gran desarrollo experimentado por los medios de comunicación en general,
propiciaron un nuevo contexto; y uno de los ámbitos afectados dentro de esta
situación fue la educación, en todos sus niveles. Según Mallas (1987:10):
“Oficialmente los audiovisuales modernos nacen en el año 1947 (X Conferencia
Internacional de la Instrucción Pública, en Ginebra). Pronto va extendiéndose a
otros países desarrollados y con el boom de las nuevas tecnologías el
desarrollo es aún mayor, surgiendo detractores y partidarios”.
Las computadoras
comenzaron a utilizarse en las universidades a principios de los años setenta,
pero hasta los años ochenta no surgen propiamente programas que promueven la
enseñanza y el aprendizaje. A pesar de todo, las decepciones que se cosecharon
en el campo educativo fueron notables. Algunas de ellas, motivadas en ocasiones
por la falta de educación audiovisual por parte de los docentes -que cambiaban
el soporte de la enseñanza pero no el contenido-, provocaron que los resultados
conseguidos no fuesen los adecuados. Campuzano (1992:12) cree que “es muy
importante para la institución escolar de cada país, que las nuevas tecnologías
se integren adecuadamente, y dentro de sus posibilidades, en sus dinámicas
educativas, administrativas, culturales, etc. Son herramientas poderosas que
deben ponerse al alcance de todos los individuos (…)”
En la actualidad
vivimos avances tecnológicos muy significativos que no deben hacernos perder la
perspectiva ni olvidar que la técnica tiene que estar al servicio de unos fines
u objetivos. La introducción de las Nuevas Tecnologías en la educación no ha de
ser un mero apoyo al sistema educativo anterior, sino que deberá suponer una
revisión y hacer un balance de la nueva situación, para poder mejorar los déficits
o carencias anteriores.
Esta gran
transformación donde técnica y didáctica se fusionan, no sólo ha provocado que
la enseñanza cambie su “forma” de transmitir los conocimientos, sino que además
surja un mercado audiovisual y multimedia destinado al campo educativo que
precise de un gran grupo de especialistas que dominen el lenguaje audiovisual y
las nuevas tecnologías. Educadores, informáticos, guionistas, realizadores,
etc. serán los nuevos responsables que deberán aunar sus ideas en la
consecución de un programa eficiente.
Ferrés i Prats
(1992:13) entrevista en su libro a Jordi Lladó, uno de los más destacados
realizadores de televisión en Cataluña, con numerosos trabajos en distintos
formatos a lo largo de su trayectoria. Éste explica los problemas y
dificultades a la hora de realizar vídeos didácticos en nuestro país, a causa,
entre otros factores, de la carencia de guionistas especializados; por lo que
normalmente se recurre a profesores sin una formación adecuada en el campo. Lo
expresa del siguiente modo: “A mi modo de ver hay en general una gran tendencia
a hacer simples conferencias verbales ilustradas con imágenes y “amenizadas”
con música de fondo. La concepción es verbalista, no audiovisual”.
La mayoría de los
programas didácticos, en la actualidad, son pura información sin plantearse
otros objetivos igualmente importantes como la sensibilización, la motivación y
la búsqueda de nuevas fórmulas no convencionales. Por tanto, el panorama
tecnológico existente en su relación con la enseñanza, precisa de unos conocimientos
audiovisuales profundos y una serie de pautas básicas para su buen
funcionamiento. Y la clave para la realización de un buen proyecto audiovisual
está ya contenida en el guión didáctico, el boceto que dará forma a la gran
masa de información que poseemos y garantizará la efectividad de la
comunicación con el destinatario.
El guión didáctico
Por lo general, la
funcionalidad del guión es siempre la misma, independientemente del formato del
programa al que sirva como base. La diferencia radica en la finalidad o el
carácter del contenido. Por tanto, aunque un guión de ficción y un documental
mantengan semejanzas en su proceso de construcción y desarrollo, habrá
diferencias pues los objetivos que se pretende alcanzar son diferentes.
El primer paso a la
hora de desarrollar un proyecto didáctico será organizar todo el material que
poseamos, estructurándolo en función de un tema y unos objetivos y
estableciendo las herramientas y los canales que se emplearán para tal fin.
Previamente, habrá que tener en cuenta una serie de factores que determinen la
elección de los medios a utilizar (Dorrego, 1991):
—Objetivos
—Estrategias
instruccionales que van a ser utilizadas
—Características del
contenido que va a ser transmitido
—Características del
destinatario
—Características de
los docentes (habilidades para el diseño y el desarrollo de materiales
didácticos)
—Facilidad de
producción y uso
Etapas en la
elaboración de un guión didáctico
Las dos etapas
fundamentales en la creación de cualquier proyecto didáctico son:
—La planificación:
comprende el plan didáctico y el plan de producción.
—La realización:
comprende las etapas de producción y post-producción.
En ambos casos habrá
que separar aquello que se quiere transmitir (el contenido) del modo o
manera de contarlo (la forma o el discurso). La etapa que vamos a
analizar es el plan didáctico, que es la etapa previa a la elaboración
del guión didáctico.
El plan didáctico
se refiere a la selección del medio que se va a emplear y la categorización de
lo que queremos comunicar. En esta etapa habrá que elaborar tres tipos de
guiones diferentes:
—El guión de
contenido, que presenta de la forma más esquemática posible aquello que
queremos comunicar.
—El guión
didáctico, que muestra el contenido totalmente desarrollado.
—El guión técnico
que, además de las fases anteriores, comprende aquellas consideraciones
relativas a la realización del material, bien sea impreso, audiovisual o
multimedia.
Conviene, no
obstante, destacar que aunque el proceso sea similar, las fases en la elaboración
de materiales didácticos -en el caso de los vídeos y los programas multimedia-
no van a ser exactamente iguales, como consecuencia de sus diferentes soportes.
Pueden establecerse
distintas fases en la creación del guión didáctico:
—Delimitación del área
de trabajo: establecer una idea central que se plasme en un tema concreto. Ej:
Un área de trabajo: historia. El tema será un nivel de especialización
más concreto: historia medieval. El subtema especifica a su vez el tema:
historia medieval en España… De este modo se establece una jerarquía que irá
creando a su vez una estructura.
—Sinopsis: es una
presentación resumida del proyecto de un programa. Contiene el tema y las
líneas generales del desarrollo y tratamiento. Es previo al trabajo del guión.
—Selección de
contenidos: es posterior a la elección del tema. Es un proceso de documentación
y de recopilación de material que se va o se puede utilizar posteriormente.
—Estructura básica:
supone un orden jerárquico en los contenidos, trazando a grandes líneas el
desarrollo del proyecto.
—Tratamiento: es una
sinopsis alargada donde se harán las indicaciones sobre el género y el estilo
del proyecto.
—Preproducción del
guión: definición de una trama. El guión se hará presente en cada uno de los
momentos de la realización, por lo que podrá ser susceptible de modificaciones:
En opinión de Borrás
y Colomer (1987:21), todo guión debe obedecer a una estructura interna que
constará de una serie de pasos. En primer lugar, deberemos establecer una
ordenación de los contenidos partiendo del texto sobre el cual queremos
trabajar. Los criterios en la ordenación pueden ser variados: se puede ir de lo
particular a lo general, de un planteamiento a un desarrollo y finalizar con
unas conclusiones sobre el tema propuesto, pero también se pueden comparar
casos similares entre sí de un modo paralelo y buscar las diferencias, etc.
Sea cuál sea el modo
empleado, siempre es importante tener claro aquello que queremos contar y
cuáles son los pasos que vamos a seguir. A continuación, debemos hacer una
síntesis o un breve resumen de esos contenidos, generalizando la idea que
deseamos transmitir.
A diferencia de la
comunicación verbal, el factor tiempo va a ser uno de los principales
condicionantes del lenguaje audiovisual. Deberemos eliminar todo aquello que
pueda expresarse eficazmente a través de la imagen separando lo primordial de
lo accesorio, con cuidado para que esa supresión no afecte al conjunto de la
historia.
El tercer factor a
tener en cuenta será el léxico y la sintaxis, en función del destinatario del
proyecto: “En líneas generales un audiovisual requiere frases cortas, de
construcción sintáctica llana y párrafos separables unos de otros, de modo que
en cada punto y aparte un concepto quede completo o por lo menos tenga entidad
propia” (Borras y Colomer, 1982:27).
El siguiente aspecto
que debemos cuidar será la duración. Habrá que subdividir los bloques de
contenido en secuencias e intentar que entre sí guarden coherencia en cuanto al
ritmo y al estilo. La psicología también va a influir en la sensación de
duración que se nos transmita y que es posible manipular en ocasiones mediante
el tempo interno del plano. Los dos últimos pasos a los que hace
referencia son la visualización o relaciones síncronas o asíncronas entre
imagen y sonido y la homogeneidad del guión, en general.
El guión en los
vídeos didácticos
¿Qué se considera un
vídeo didáctico?
El término
“didáctico” es, en ocasiones, causa de confusión, y las fronteras con otros
términos como “instructivo”, “documental”, “educativo”, son, a menudo,
ambiguas. Al mismo tiempo, un vídeo didáctico puede poseer líneas dramáticas,
lo importante es que permanezca inalterable su objetivo o finalidad: “Lo que es
didáctico se caracteriza, pues, por la intención de enseñar, por la limitación
del público a que va destinado: por la manera de remarcar los temas principales
que forman el contenido del videograma (…)” (Cano y Sala, 1991:8).
En España la
realización de vídeos didácticos es poco frecuente, debido en ocasiones a la
carencia de grupos de trabajo profesionalizados. Además, la falta de
presupuestos destinados a proyectos didácticos son ínfimos en general, como
afirma Lladó, aunque existan algunas excepciones.
En un primer momento
y antes de comenzar a elaborar el guión didáctico, hay que establecer la
determinación del género y de la idea, procesos previos a la grabación o
producción del vídeo: “El productor de vídeo didáctico debe ser coherente con
el producto que desea crear. “Didáctico” hace referencia únicamente al hecho de
enseñar, de “mostrar”, incluso “interpretar”- cualquier cosa (…) Es una palabra
metodológica que habla del mensaje, de su estructura y también de su función”.
(Cano y Sala, 1991:10)
El término
“pedagógico” por ejemplo, hace referencia al destinatario del mensaje, al
receptor. Un vídeo pedagógico no sólo trata de “mostrar” o “interpretar” a los
niños, sino también de formarles. Por tanto, se dirige a un receptor
normalmente infantil. “Científico” sin embargo, se refiere más al carácter del
objeto que se va a tratar y al método utilizado. Por tanto, un vídeo puede ser
al mismo tiempo didáctico y científico. “Cultural” tiene una acepción más
extensa, comprendiendo toda aquella información producida por el ser humano.
Por último, el término “educativo”, al igual que “pedagógico”, también piensa
en el receptor del mensaje, haciendo crecer al destinatario al ofrecerle un
conocimiento. No obstante y debido precisamente a esa proximidad entre ellos,
las categorías podrán verse influenciadas, al mismo tiempo.
Cano y Sala
(1991:21) citan, a continuación, una serie de pertinencias necesarias para que
un vídeo o cualquier otro formato tengan una consideración “didáctica”. Entre
esos factores están la concreción, precisión, definición y orden. Habrá otras
observaciones a tener en cuenta antes de escribir el guión y que aportarán
claridad a la idea. En palabra de los autores:
“¿Qué lenguaje
utilizaremos? ¿Habrá problemas de luz o trabajaremos en exteriores? ¿Editaremos
por corte o necesitaremos contar con ciertos efectos elementales?
¿Conseguiremos todo esto o es mejor que cambiemos algunas previsiones? ¿Nos
propondremos un tiempo global y la duración proporcional de las secuencias?
¿Trabajaremos con sonidos o, de momento, con los códigos de imagen y de música
habrá suficiente? ¿Deberán hacerse carteles y decidiremos si serán electrónicos
porque la misma máquina ya tiene una capacidad mínima para hacerlo? ¿Los
haremos dibujados y entrando por cámara? (…)”.
El productor irá
ayudando al guionista a ajustarse a los elementos de producción previstos y
solventar o buscar soluciones para las limitaciones que puedan surgir.
Siguiendo los
esquemas propuestos por algunos de los autores mencionados en este artículo,
podemos determinar a una serie de pasos a la hora de crear un vídeo didáctico.
Etapas en la
realización de un vídeo didáctico:
Pre-producción:
— Idea inicial
— Documentación y
estudio del tema
— Localizaciones
— Adaptación al
currículum
— Selección del
tratamiento
— Confección del
guión previo
— Elaboración de la
guía didáctica
Producción:
— Confección de un
guión técnico
— Desglose del guión
y listados
— Formación del
equipo técnico y contrataciones
— Plan de trabajo
— Ensayos y pruebas
— Presentación y
ajuste del presupuesto
— Realización
— Confección del
guión de montaje
Post-producción:
— Edición o montaje
— Sonorización
— Guía de uso
— Copiaje,
distribución y exhibición
— Evaluación
Pre-producción
En esta etapa hay que
definir los objetivos o la idea que, en este caso, al tratarse de
un material didáctico, estará subordinada a una finalidad de
enseñanza-aprendizaje. En el caso de que hubiese más de un objetivo o líneas de
desarrollo, habrá que buscar un hilo conductor que guíe a todos ellos,
estructurándolos en aquellos de primer orden o de mayor importancia y aquellos
de segundo orden.
Otra de las etapas
importantes dentro de la pre-producción será la documentación o búsqueda
de material que nos permitirá desarrollar una idea. Para ello, tendremos que
plantearnos las siguientes cuestiones: qué y cuánta información queremos
transmitir en el vídeo, los objetivos a conseguir, la idoneidad del vídeo como
formato para nuestro proyecto, etc…
El siguiente paso
será la elaboración del tratamiento, que no es más que la forma en la
que se presentarán los contenidos y el estilo que le vamos a dar. También se le
denomina guión literario, estableciendo de forma exacta cómo se
mostrarán los contenidos recogidos en el vídeo en las etapas anteriores. Es
aconsejable, independientemente del estilo elegido, que las informaciones sean
claras y concisas. Posteriormente elaboraremos una guía didáctica,
que consiste en establecer cómo se tratará el tema, la aplicación del currículo
a esa materia de un modo determinado. También se deben prever las localizaciones
en las se va a grabar, para no retrasar el proceso de producción. Habrá que
tener en cuenta el presupuesto disponible y las características del proyecto.
Producción
En el proceso de producción,
cada una de las etapas pueden darse de forma independiente o simultánea, por lo
cual el orden establecido aquí no debe considerarse en sentido riguroso.
En la etapa de
producción deberá confeccionarse el guión técnico, muy importante para
la elaboración del vídeo, ya que contiene todos los datos propios del lenguaje
audiovisual de carácter técnico, para su grabación (tipos de planos, angulación
de cámara, sonidos, efectos, las músicas que se van a utilizar…). Para la
producción habrá que tener en cuenta que estamos ante un material didáctico,
por lo cual el estilo deberá estar adaptado a tal finalidad.
El desglose del
guión será muy importante a la hora de planificar las necesidades tanto
materiales como personales y las gestiones que debamos efectuar. En ocasiones
deberemos modificar o eliminar aquellos elementos tanto humanos
(contrataciones, equipos…) como técnicos (materiales, tipos de cámaras…) que se
salgan de nuestro presupuesto.
Post-producción
Una vez realizada la
edición o montaje, se incluirán en esta fase todos aquellos elementos
accesorios como gráficos, animaciones, rótulos, efectos de sonido, músicas,
etc…
El guión en los
multimedia didácticos
Las nuevas
revoluciones tecnológicas van generando nuevos lenguajes que hay que aprender a
articular correctamente con el fin de utilizar del modo más eficiente posible
esa tecnología que se va poniendo a nuestro alcance:
“La multimedia se
convierte así en una nueva cota comunicativa, donde se mejoran, perfeccionan e
integran los elementos audiovisuales creando un nuevo lenguaje rico en matices,
expresiones y formas, con el añadido de una interactuación presumible entre
hombre y relato (vehiculado mediante la máquina) que rompe la
unidireccionalidad de la mayoría de los media (medios de comunicación)
conocidos” (Huertas, 1998:7).
¿Qué es un
multimedia?
La característica
fundamental de un sistema multimedia es su interactividad, que conduce a un
nuevo tipo de narrativa donde tanto el comunicador o autor como el espectador o
receptor son responsables del proceso comunicativo. Además se trata de un tipo
de relato no lineal, a diferencia del relato audiovisual donde el espectador es
pasivo.
No obstante,
existirán diversas estructuras de navegación en el relato (modo en el que se
presenta esa información) y que podrán ser más abiertas o cerradas según el
diseño establecido: estructuras en rombo, con un comienzo y un fin con
distintos caminos, estructuras lineales con bucles reentrantes, en las
que se podrán activar micro-relatos paralelos al principal que interrumpen la
estructura lineal pero sin apartarse de ella; estructuras en árbol, con
un comienzo y distintos finales dependiendo de las elecciones y opciones
tomadas por el espectador, etc…
En cuanto a la
interactividad, Bou aconseja utilizar el principio de libertad. Eso es, que
aunque el lector-destinatario sienta que navega libremente por la elección no
pautada de los contenidos, esté inmerso en un esquema previamente configurado o
predeterminado.
Valverde (2000:273)
establece una serie de pautas en la creación de materiales multimedia cuyo
objetivo, dada su finalidad didáctica, consistirá en ayudar en la elaboración
de un material audiovisual original de carácter educativo que pueda ser
utilizado, de modo autónomo, por cualquier educador en su contexto de
intervención. El multimedia podrá realizarse con alguno de los siguientes
medios: cómic, diaporama, vídeo o soporte informático. Las primeras preguntas
que debemos hacernos antes de la elaboración de un producto multimedia son las
siguientes: ¿Qué? ¿A quién? ¿Para qué?
El qué
consiste en determinar con claridad cuál va a ser el contenido, de qué va a
tratar el audiovisual. Deberemos elegir con preferencia un tema específico que
general. En la selección del contenido habrá que valorar también qué formato es
el más adecuado y algunos factores como el interés que suscita, su actualidad,
su valor estético o artístico…
A quién: habrá que determinar a quién va a ir
destinado el proyecto, las metas o finalidades educativas. Éstas son:
—Promover la
investigación del grupo.
—Atender
características o necesidades particulares de un grupo.
—Ampliar la
información sobre un tema.
—Requisito para
iniciar una actividad de grupo” [1].
Algo similar propone
Bou (1997) en El guión multimedia: “Las aplicaciones multimedia
normalmente son diseños con perfil de destino, es decir, se conciben para ser
utilizadas por un tipo determinado de usuario. Por ello, al enfrentarse al
diseño de una aplicación, deberá indagar sobre las características de su
“cliente”. Establece tres parámetros para trasmitir la información que va a ir
contenida en el multimedia:
—Estructurar esa
información dividiéndola en distintas unidades.
—Establecer cómo esas
unidades van a relacionarse entre sí.
—Vigilar que la
aplicación está en consonancia con ese usuario modelo al que se dirige.
—Traducir lo anterior
en imagen y sonido.
Para qué: designar las metas o finalidades
educativas de ese material, de un modo claro y definido:
“Los objetivos
impregnan todo el proceso y permiten caracterizar los materiales como
didácticos, es decir, diseñados expresamente para ser utilizados en un contexto
educativo. Estos objetivos han de ser realistas y exclusivamente relacionados
con el propio producto audiovisual” [2].
Pautas para la
elaboración de un material educativo multimedia
La elaboración de un
producto multimedia posee algunas diferencias en la planificación del guión con
respecto a los proyectos destinados al vídeo, pues su soporte y características
son diferentes.
Para realizar un
proyecto multimedia hay que tener en cuenta que el proceso de trabajo va a
integrar, al menos, un docente, que planteará los contenidos didácticos, y un
informático que se encargará de procesar toda esa información. Lo ideal sería
que también interviniese la figura de un guionista entre ambos y que se
encargase de adaptar los contenidos.
Una vez respondidas
con profundidad las preguntas de Qué, A quién y Para quién, deberemos comenzar
a traducir las ideas en imágenes y sonidos. Para ello, es útil establecer una rutina
de trabajo que estructure los contenidos. Esa rutina de trabajo comprenderá
las siguientes fases:
—Guión de contenido.
—Guión narrativo.
—Guión icónico.
—Guión de sonido.
—Guión técnico.
El Guión de
Contenido indica el material textual que se va a utilizar en las diferentes
secuencias y la manera en la que se va relacionando mediante una jerarquización
conceptual que irá de lo más importante o lo más general o específico y que
deberá transmitirse en forma muy clara en el guión.
El Guión
Narrativo establece cómo se va a presentar esa información. Se corresponde
a lo que conocemos también como guión literario, indicando el punto de vista y
el estilo. Por tanto, se dará forma al contenido establecido en el paso
anterior.
El Guión Icónico
marca las imágenes que se tiene disponibles, sean gráficos, fotos, figuras,
cuadros, imágenes de video o animación, y en qué momento de la narración serán
utilizadas. Para que resulte más fácil, suele usarse un código que identifica
cada imagen y en qué secuencia va.
El Guión de
Sonido se debe desarrollar en forma sincrónica con el guión narrativo. Los
registros de sonido deberán ser secuenciales, y esta secuencialidad se indicará
mediante un número de orden. Los registros de sonido pueden ser directos o
indirectos según la fuente de la que se haya tomado (un registro directo es por
ejemplo, la grabación en off de una voz que realiza un relato y, uno
indirecto, cualquier música empleada).
El Guión Técnico
es elaborado por el profesional informático a medida que va comprendiendo la
idea del docente. Consiste en definir las bases de la realización, la
metodología, los programas a utilizar, los formatos de presentación, diseño de
pantalla, los efectos a utilizar en cada parte, etc.
A continuación
presentamos un gráfico de un guión técnico-didáctico. Este gráfico solo resulta
útil a los fines organizativos, pero no es un modelo estándar que debe seguirse
al pie de la letra; es un inicio, una estructura abierta y flexible a los
cambios creativos de quienes lo utilicen.
Fuente: G.I.A.I.T. (Grupo de Informática Aplicado a las Innovaciones
Tecnológicas), Argentina.
Otros autores hacen
una clasificación más sencilla siguiendo el esquema clásico de las producciones
audiovisuales. A diferencia de éstas, en el guión multimedia:
“(…) se recogerán de
manera exhaustiva los elementos que han de intervenir en cada una de las
pantallas o secuencias, las acciones que se desarrollarán, el grafismo
utilizado y el “tempo” que mantendrán, es decir, el orden de representación y
el tiempo del mismo. También se debe describir detalladamente cuándo sucederá,
bien por la intervención directa del usuario bien por otro tipo de causas, como
por ejemplo la ausencia de acciones por parte de éste”. (Pérez Huertas, 1998)
El guión debe ser
muy detallado, ya que si el proyecto multimedia es de grandes dimensiones, el
equipo de trabajo será muy amplio, por lo que el director del proyecto deberá
asumir una función homogeneizadora. En el manual de Introducción al
multimedia del IORTV., también se aconseja la realización de un story
board o un guión gráfico para facilitar esa integración entre texto,
imagen y sonido.
Valverde (2000)
propone la creación de una guía didáctica, un documento escrito muy
breve que acompaña al material audiovisual y que consta de los siguientes
apartados:
Identificación del
producto:
— El título del
audiovisual
— Nombre completo de
los autores
— Duración del
material
— Fecha de producción
(mes y año)
— Enumeración y
descripción breve de los elementos que forman el audiovisual.
Descripción del
producto:
— Guión multimedia
— Análisis didáctico:
— Información sobre
los destinatarios del audiovisual
— Objetivos
educativos del proyecto. Qué objetivos se pretenden cumplir con la realización
del audiovisual.
Orientaciones educativas
(uso del producto):
— Sugerencias de
actividades complementarias previas y posteriores al uso de producto
— Sugerencias para la
evaluación del uso del producto.
— Materiales
complementarios
— Bibliografía y
materiales audiovisuales de referencia
— Materiales de
elaboración propia que puedan ser utilizados para desarrollar las actividades
educativas propuestas (fichas de ejercicios; breves textos para lectura;
cuestionarios; etc.)
Presentación de los
contenidos multimedia
Cada autor sigue el
método que más se adapta a su sistema de trabajo. A diferencia de Díaz o de
Pérez Huertas, Valverde (2000) establece el siguiente modelo:
“El guión de un
multimedia en soporte informático tiene una estructura diferente, con columnas
diferenciadas para imagen, sonido, texto y acciones (o interacciones). En cada
una de ellas hay que identificar el recurso digital (en forma de fichero
informático), así como los resultados de determinadas acciones sobre zonas
específicas de la pantalla”.
Bou (1997) recurre a
los principios de elaboración de los guiones cinematográficos y los aplica a
los guiones multimedia. En los primeros, al igual que en los guiones para
televisión, están presentes tres elementos: el discurso, la dramatización y el
mensaje.
—El discurso:
Al trasladar este concepto a las aplicaciones multimedia, se corresponde con la
información a transmitir, lo que queremos contar.
—La dramatización,
con la presencia de componentes dramáticos.
—El mensaje o
el trasfondo que se encuentra por detrás del argumento, la conclusión
que se extrae de la historia que se nos relata o de la información que se nos
proporciona.
Por otro lado,
establece una serie de elementos que conforman el guión multimedia y que son
los siguientes:
—El título y
el número que identificará cada una de las escenas. También se aclarará si hay
documentos adjuntos.
—Los fondos,
que son las imágenes (suelen ser fotografías o pantallas) que sirven de base
para una escena. Los fondos se señalan en los guiones con la palabra BMP, la
extensión habitual de los ficheros de imágenes de windows (bitmaps). Todas las
imágenes que lleven esa extensión indicarán que se van a utilizar como fondo.
—Las zonas
sensibles o aquellas regiones de la pantalla en las que al pulsar o pasar
con el ratón por encima de ellas, sucede algo.
En el guión hay que
hacer un inventario de las zonas sensibles y una descripción sobre su
comportamiento al pasar sobre esas zonas. En las zonas sensibles suelen
seguirse las siguientes indicaciones:
—-RAT: Es la abreviatura
de ratón que indica la zona sensible, ya que reaccionará al paso de éste sobre
su superficie.
—ROL: Indicará la
reacción de la zona sensible cuando el ratón pase sobre ella.
—CLIC. Indica la
reacción de la zona cuando se hace clic sobre ella
—DCLIC: Lo mismo pero
cuando se hace doble clic.
Ejemplo:
—ROL. Ventana
superior izquierda
—ROL: Sale un texto
que dice “Entrada”
—Los iconos
son aquellas figuras que se encuentran superpuestas encima del fondo. Suelen
ser dibujos que aparecen durante unos segundos y después desaparecen. Se
indican con las iniciales ICN y a continuación una palabra que lo identifique:
“puerta”, “casa”, etc… para poder buscarla con mayor facilidad.
—Por último, se
establecen los objetivos, que son elementos concretos que el usuario debe
descubrir y van señalizadas con una “S” a la que sigue un número o un nombre.
En cuanto a la
organización del texto que queremos transmitir, al margen de lo visto
anteriormente, podemos seguir una estructura dramática como sucede en los
proyectos audiovisuales, que se establecerá sobre una línea principal (el hilo
argumental que irá conduciendo por cada una de las pantallas y de los
contenidos) y una serie de líneas secundarias derivadas de la anterior. El
orden y la estructura dependerá del tipo de multimedia que queramos hacer.
Fases según el esquema clásico: planteamiento, nudo o desarrollo y desenlace.
Planteamiento:
Consiste en exponer
en qué va consistir o de qué va a tratar el multimedia. Hacer una presentación
de los contenidos y de los temas a tratar. Abarca todo el primer acto. Es muy
importante dejar claro de qué va a ir nuestro audiovisual. Si al espectador no
le queda claro desde un primer momento, puede perder el interés. Por tanto se
aconseja el empleo de recursos que llamen su atención.
Nudo o desarrollo:
Abarca el segundo
acto. En esta fase se exponen las opciones a elegir por el espectador dándole
una serie de elecciones posibles y gestionando su mayor o menor libertad.
Normalmente, esas elecciones irán complicando la historia en la que parece que
la resolución va a ser difícil.
Desenlace:
Abarca el tercer
acto. El esquema o los temas planteados al inicio quedan resueltos y cerrados,
normalmente.
Para Ordinas, de
Benito, Martí y Salinas (1999) la diferencia, en el caso de los multimedia, es
que estas etapas “pueden no ser lineales o cronológicas por la interactividad
propia de estos diseños y, además, el tiempo de duración no puede ser
previamente propuesto, dependerá del tiempo de lectura o de navegación empleado
por el destinatario”. Por otro lado, vuelven a insistir en la idea que ya
planteábamos anteriormente, según la cual es habitual “inundar las pantallas de
texto como si de páginas se tratara”.
Jonassen y Wang
(1990) señalan, como formas que afectan a la interacción, la interactividad y
control del usuario; la existencia de un entorno constructivo, y la estructura
que presenta el hipermedia. Uno de los momentos más importantes en la creación
de materiales hipermedia es, en consecuencia, decidir cómo y cuánto estructurar
la información en la base de conocimiento. La respuesta depende, en parte, de
la utilización que se va a hacer del sistema: La variabilidad de las
aplicaciones exige la existencia de diferentes estructuras de acceso e
información. Existen dos formas de acceso a la información:
• Hipermedia no
estructurado, en cuya estructura nodo-conexión sólo son utilizadas las
conexiones referenciales. Dos nodos están conectados al contener un nodo una
referencia a la información contenida en el otro. Proporciona acceso aleatorio
desde cualquier nodo a otro con el que esté conectado. Junto a esto, la
estructura organizativa se fundamenta en sistemas similares a los de análisis
de textos que analizan libros de texto (lista de contenidos, índices y palabras
clave) para los términos o ideas importantes.
• Hipermedia
estructurado, que implica una organización explícita de nodos y conexiones
asociativas. El diseñador es el que dice si hay una estructura de la materia
tratada a señalar en las estructuras de conexiones y estructura de nodos.
• El grado de
interactividad constituye otra de las variables que influye en la
naturaleza de los sistemas hipermedia. Ésta puede ser baja, media o alta
dependiendo de múltiples factores:
“Hay que tener claro
que la unidad básica de un documento hipertextual es la pantalla y no el papel
y que por tanto no tiene porque quedar limitado a las normas que rigen la
distribución de la información en el papel (…) El objetivo del organizador de
la información debe ser definir una estructura hipertextual en la que haya
múltiples posibilidades de navegación en las que pueda interactuar y en las que
el receptor a la vez no se desoriente ni naufrague” Ordinas et al (1999).
Notas
[1] www.unex.es/didáctica/Tecnología_Educativa/guion01.htm
[2] Op.cit
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© Elena Galán Fajardo 2006
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